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自由時報 – 2013年6月16日 上午8:42
教育局：教學專業最重要
〔自由時報記者謝佳君／新北報導〕民國九十三年，國民教育法公布國中小除了實施常態編班外，也要實施分組適性學習，並明訂做為國中二、三年級的實施準則，但九年來，新北市只有八所國中實施分組學習，比率僅約十％；新北市教育局解釋，「跑班式」的分組學習只是試辦的實驗性教學，不強迫學校實施，教師的教學專業更重要。
市議員林銘仁指出，國中小常態編班已實施多年，教育部有感於教學缺失，九十三年訂定補救措施，兼顧學生適性發展的需要，得實施分組學習，國中二年級可依英語及數學領域分組，國三再增加自然與生活科技領域。
林銘仁質疑，國民教育法規定將實施分組適性學習列入校務評鑑，並做為校長成績考核及遴選的重要依據，但截至目前為止，新北市八十一所國中扣除三所各年級只有一班的學校，七十八所學校只有八所實施，比率僅約十％，教育局顯然應作為而不作為。
教育局中等教育科科長王泓翔解釋，「跑班式」的分組學習是試辦、推廣性質，鼓勵學校推動但不強迫，學生的學習效果不一定與分組學習有直接關係，最重要的仍在於教師的教學專業，提供學生引導式教學或補救教學。
林銘仁說，學生的程度不一，分組學習有助於學生依個人學習成就、興趣、性向及能力等差異，因材施教進行差異化教學，對程度較佳的學生有更多的引導教學，提升學習興趣，落後的學生也能加強補救，而非任其自生自滅，虛度黃金學習期。
王泓翔說，十二年國教上路後有三大配套措施，包括「學習共同體」、「補救教學」及「多元評量」，「學習共同體」也是班內的分組學習，以學生為主體，強調多元教法、互動教學，目前約有六十所學校實施。
王泓翔表示，「補救教學」是針對學習落後的學生加強補救，新北市已和師範大學合作，培育補救教學的師資，新北市不缺補救教材、檢測方式，關鍵在於教師以學生不同程度為起點，落實差異化教學，多元評量是培訓教師在考題中融入「素養評量」概念。
來源雅虎新聞 |
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